Utdanningsforbundet hadde i mai en idédugnad med medlemmer med kompetanse og erfaring fra arbeid med realfag. Vi ønsket å finne konkrete forslag for å styrke realfagsundervisningen.
God lærerkompetanse og muligheter til laboratoriearbeid og praktiske læringsaktiviteter er blant de kravene som må oppfylles for å gi god realfagundervisning, ifølge lærere med kompetanse og erfaring fra arbeid med realfag. Utdanningsforbundet vil bidra til at den realfagstrategien som Kunnskapsdepartementet la fram i mars, kan bli fulgt opp.
Gruppens synspunkter og forslag kan oppsummeres slik:
• Kommunenivået må i større grad følge opp sine forpliktelser når det gjelder videreutdanningsstrategien.
• Alle lærere trenger også etterutdanning og faglig ajourføring. Det er avgjørende for å kunne holde seg orientert om ny kunnskap som utvikles om fag, læring og undervisning.
• Både etter- og videreutdanningen må knyttes til praksis; mulighetene til skolebasert kompetanseutvikling bør utnyttes bedre.
• Det trengs bedre samarbeid mellom universitet og høyskoler, ressurspersoner knyttet til de nasjonale sentrene, lokale skolemyndigheter og skoler om etter- og videreutdanning. Det bør vurderes om Fylkesmannen kan spille en tydeligere koordinerende rolle.
• Det trengs spesiell innsats for å rekruttere unge, høyt kvalifiserte lærere til fysikk og matematikk.
• Det første møtet med realfag er avgjørende. Derfor må opplæringen ha høy kvalitet helt fra starten. Lærere og førskolelærere må få faglig og pedagogisk oppdatering som er relevant for de yngste aldergruppene, og egnet konkretiseringsmateriell og gode læremidler må finnes.
• Også på høyere klassetrinn er det behov for gode læremidler, mange skoler mangler nå nødvendige læremidler. Det burde finnes sentrale føringer som angir det minimum av materiell som trengs på hvert trinn i grunnopplæringen.
• Noe av læremiddelmangelen kunne møtes ved hjelp av læremiddelpakker eller materiellkasser som skolene kunne låne, gjerne knyttet sammen med kompetanseutvikling. Her burde vitensentrene kunne påta seg et ansvar.
• Personale ved vitensentrene som ikke har pedagogisk utdanning, bør tilbys praktisk-pedagogisk utdanning.
• Konkrete eksempler, undervisningsopplegg mv. som benyttes i forbindelse med formidling av realfagkunnskap til skolene, må være kvalitetssikret, og være i samsvar med sentralt gitte retningslinjer og i tråd med ny kunnskap om undervisning og læring. Ansvaret for å formidle slike undervisningsressurser ligger hos de nasjonale sentrene for matematikk og naturfag.
• Det trengs mer utdanningsforskning knyttet til realfagene, det gjelder blant annet fagdidaktisk forskning og flere av de utfordringene som er nevnt i realfagstrategien.
Notatet fra idédugnaden (nytt vindu)
Realfagsstrategi
Kunnskapsdepartementet la i mars fram den tredje realfagstrategien, Realfag for framtida. Om den skal få noen betydning i praksis, må den konkretiseres. De synspunktene som er framkommet gjennom idédugnaden, er basert på praktiske erfaringer fra ulike trinn i utdanningssystemet, og griper derfor rett inn i den situasjonen lærere møter i hverdagen.
– Jeg synes gruppen har pekt på sentrale utfordringer og lagt fram forslag til tiltak som avgjort fortjener å bli vurdert nærmere, sier Ragnhild Lied, nestleder i Utdanningsforbundet og medlem av Nasjonalt forum for realfag.
- Det er viktig å lytte til de kunnskapene og erfaringene lærere har når en skal vurdere tiltak for å styrke realfagundervisningen, legger hun til.
B